谈谈《小小竹排画中游》教学中的几点体会

教师，作为课堂教学的组织者，学生学习的引导者，学生发展的促进者。如何激发学生的

学习兴趣？这是关系到教学中培养学生的创新精神和实践能力的重要问题，是素质教育的

核心，所以我们在教学中，应创设一个让学生能够产生“愿意学、喜欢学、我会学、我能

学”的积极向上的学习气氛里。为此，我在教学《小小竹排画中游》这一课中，针对低年

级学习语文的特点，通过读中感悟、游戏识字、重视激励等多种形式，让学生在轻松愉快

中学习，有效地激发了学生的学习兴趣。

1、以读代讲，读中感悟。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要重视学生的主体地位，尊重学生的独特感受，

让学生在教学中“获得初步的情感体验”、“向往美好的情景”。另外，6-7岁的儿童注

重事物的表象，想象力丰富。因此，我在《小小竹排画中游》这课的阅读教学中，我抓住

孩子的这一特征，用美丽的景色、艳丽的色彩吸引他们的眼球、刺激他们的想象力，从而

调动他们的思维和阅读兴趣。比如：在指导有感情朗读《小小竹排画中游》中，我利用多

媒体课件放映江南美丽景色的画面，学生一下子被江南的美景吸引住了。我抓住这个时机

，对学生说：“想象一下，你现在就在小竹排上，心情怎么样？”学生说：“高兴！”这

时我对学生说：“那就让我们美美地来读一读儿歌吧！”。这样利用多媒体充分调动学生

的感官去感受江南水乡的美，唤起了学生已有的生活经验，让学生有身临其境的感觉，学

生迅速地投入到朗读儿歌的语言实践活动中去，从而培养了学生的语文素养。另外，在游

历美景的同时，学生获得了知识，产生对祖国的热爱，对自然的崇尚，对祖国语言文字的

热爱。

这样训练学生阅读，不但有助于培养学生的阅读能力，还有助于学生良好语感的形成和思

想情感的熏陶。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高

阅读的质量。使学生读中感，读中悟，读中获得独特感受、体验和理解。

2、游戏激趣，巩固识字。

识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，是小学生主动阅读

的坚实基础。一个字由陌生到熟悉乃至识记在心，是需要反复巩固练习的。但传统的教学

往往忽视了教学中的情感因素，将识字教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。一

年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，假如小学生对课堂教学

的知识及内容、对教学组织形式及方法丝毫也感觉不到兴趣，那么，学生的学习兴趣从何

培养？所以，在《小小竹排画中游》的识字教学中我采用了“送卡片”、“顺风耳”的“

游戏识字法”进行教学，在提高一年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气，把

游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，调动全体学生参与，让学生在玩中认字。这样

，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到

游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。这

种富有童趣的识字游戏有效地避免了识字的枯燥，巩固了生字识记。更为重要的是，在游

戏识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。实践证明，运用“游戏识字法”优化

了教学结构和教学环境，提高了学生的学习兴趣、习惯和能力，有效地培养了学生的语文

学习的兴趣、态度和习惯，使学生接受正规教学的紧张感得以放松。

3、         重评价，激励主体。

低年段的学生不同于中高年段的学生。这个年龄段的学生的自觉性、独立性是很差的。他

们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常依靠外力的督促和管理。特别是一年级

的小学生，他们刚刚从幼儿园进入小学阶段，这一特点表现得特别明显。在课堂上，不注

意听课，做小动作、闹脾气等现象经常发生。但是每个孩子都是喜欢表扬的，对学生的每

一点进步或成绩进行肯定，都会给孩子莫大的信心。所以，我在课上以即时性的口语评价

鼓励和赞赏每一个人。在学习《小小竹排画中游》这课的生字时，我组织、引导孩子们主

动地思考讨论、交流识记生字：“‘排队’看齐时，手要举起来，所以是提手旁。”“‘

排’字，我觉得右边就好象有两排小朋友在排队。”“我知道‘游、流、江’为什么都是

三点水旁，因为它们都和水有关。”“‘唱’是要用口的，所以左边有个‘口’字。”“

‘两’字里边有两个小人。”“我到超市买南瓜饼，包装袋上有这个‘南’字，所以我认

识这个‘南’字”……对以上所有的回答，作为教者的我，不评判对错，不比较好差，只

是鼓励“好”或“更好”，并且引导其他小朋友仔细倾听，用心体会、思考，互为学习，

互为促进。因为以上的所有结论都是学生积极实践的结果，作为教者的我必须肯定学生在

教学中的一切参与活动，肯定他们在学习过程中所做出的一切努力，肯定他们对课堂教学

活动所做出的一切贡献。我相信，久而久之，孩子们会变得大胆，变得自信，他们思维活

跃，敢想敢说，生动活泼，能真正成为学习的主人，知识的探求者。

  再者，教师的评价还要关注学生的个体差异，还要关注学生的学习和发展。评价内涵不

光是赞叹鼓励，更注重导学明理。如以上片段的生字学习和识记，因学生生活经验不同，

思维方式差异，所以孩子们对生字的识记方法也不尽相同，教师热情的鼓励，甚至赞叹如

和风细雨滋润着禾苗健康成长。再如“你能在逛超市，买东西时，认识生字‘南’，你真

的很会学习”“这位同学课文读得这么好，原来是小组内大家互相学习的结果啊！你们小

组合作得真好！”……学生受到激励，就觉得自己是在不断的进步，会更积极地投身到学

习中去。不难发现，内涵丰富的评价能有效地组织、引导学生顺利地开展学习活动，让他

们在愉悦轻松的气氛中学习。